독서교육 자문단 협의회

-선생님 26일에 무슨 일 있으세요?

-아니요.

-그럼 교육청으로 출장 오세요?

-제가 뭘 준비해야 하나요?

-그냥 독서교육 전반에 관한 고민을 함께 나누는 자리니 편안한 마음으로 오시면 됩니다.

장학사님의 전화를 받고 도대체 뭐를 준비해 가야할지 어리벙벙~ 그래도 무언가 이야기의 가닥을 잡아야 할 것 같아서 전국학교도서관담당모임에서 펴낸 전교조 자료집을 주욱 훑어 보았더랬다.

아침독서의 전면 시행, 전담인력의 확보, 전시행정의 지양!!! 너무나도 뻔한 이 부분에 대한 언급이 필요하지 않을까 하는 생각 정도로 요약하고 갔더랬다.

그 자리에 나를 끼워주심이 너무 감사함과 동시에 무척이나 어려운 자리가 될 것 같아 걱정이 태산이었다.지레 겁을 먹고 온 나처럼 학부모님 대표로 오신 분도 어쩔 줄 몰라 하셨고, 올해 독서실천사례 1등급을 받으셨다는 선생님도 나와 비슷한 마음이신 것 같았다. 전문가적인 소양을 담뿍 갖고 계신 여러 선생님들과 사서 교사, 시립도서관 사서와 장학사님, 창의인성과 주무관님과 함께 실질적인 독서의 방향에 대한 논의를 할 수 있었는데, 듣는 것만으로도 유익했고, 부족하나마 한마디 보탤 수 있는 기회를 주셔서 또 감사했다.

추진하고 싶은 사업들도 여러 가지 고려해야 할 여건들 때문에 제대로 할 수 없는 부분도 있음을 알게 되었고, 실제적으로 개선해 나가야 할 부분은 여러 곳의 사람들의 이야기를 취합하시면서 생각을 정리해 나가셨다. 업무를 맡고 계신 장학사님은 독서교육의 현 실태를 정확하게 이해하시면서 학교현장에서의 실질적인 독서교육에 대해 고민하고 계셨다. 아이들에게 도움이 되는 활동이 무엇일까, 교사를 지원할 수 있는 활동이 무엇일까 하는 것을 말이다.

그리고 무엇보다도, 거기에 모이신 선생님들에게 관심이 쫑긋~ 어떤 방식으로 도서관 업무를 추진하셨을까? 어떤 방식으로 도서관 관련 공부를 하셨을까? 어떤 방식으로 독서교육 연구학교의 업무를 추진하셨을까? 어떻게 실천사례 보고서를 쓰셨을까? 예전에는 그저 형식적으로 일을 처리하시는 분들이 인맥으로 좋은 결과를 얻기도 한다는 (선배들이 그렇게 말해서 그런 줄 알았다.) 생각을 했는데, 오늘 모임을 통해서 내가 얼마나 우물안 개구리였는지, 그 분들이 힘쓴 시간들이 얼마나 귀한 시간들이었는지 알 수 있어서 더욱 나를 낮추어 볼 수 있는 시간이었다. 스스로가 가득찬 느낌이랄까?!

더욱 채워나가는 공부, 그럼으로써 고개 숙이는 공부를 해야겠다.

샘아~ 1학년 또 하고 싶나?

부산은 어제 방학을 했다. 방학을 하면 긴긴 시간 동학년 선생님들과 헤어져 있어야 하니 나름 찐한(?) 이별을 한다.

제법 컸다고 희망이랑 찬이가 자기들끼리 밥을 챙겨 먹어 줘서 너무 고맙게도 맘 편히 밥도 먹고, 차도 마시고, 영화도 보고, 이야기도 하면서 시간을 보낼 수 있었다. (엄마는 왜 방학식마다 늦게 오냐고 하는 희망찬 아이들. 원래 그런 거야!)

한 학교에 옮겨 가면 3, 4년을 같이 생활하게 되는데,

첫 해 동학년을 한 인연이 올해로 3년간 주욱 이어진 두 선배님! 인생의 조언자로서 참으로 많은 시간을 함께 했는데, 마지막해인 내년에는 서로 각자의 길을 가야하지 않을까 생각하고 있는 중이다.

이제 곧 새 학년 배정을 할 것이고, 새로운 아이들을 만날 준비를 해야 하는데, 그로 인해 이런저런 갈등으로 마음이 심란하기도 하다.

"샘아, 내년에 또 1학년 하고 싶나?" 하고 물으시는 선생님.

음...

1학년 아이들을 잘 가르칠 수 있을까가 무서워서 그 동안 못했는데, 해 보고 나니, 교직에 대한 자신감도 더욱 생기고 좀 더 전문가적인 자질도 갖춘 것 같아서 내게는 무척 은혜로운 시간이었다. 그리고 생각보다도 더 잘해낸 것도 같고(어머님들이 고맙다 하시니 나는 곧이곧대로 믿고 그런 줄 안다.)

다시 한다면 시행착오를 조금 더 줄일 수도 있을 것도 같고....

하지만, 1학년만이 가지는 특수성이라는 것이 무척 어렵고 조심스럽다는 생각이 든다.

1학년 아이들은 가소성이 크다. 이 아이들을 어떻게 잘 인도하느냐에 따라서 인생의 첫 단추와도 같은 시작이 달라질 수 있다는 생각이 들고, 그것을 부모님과 같이 오해없이 풀어나가기가 참으로 어렵다는 생각이 든다. 전문 상담가로서의 자질이 부족하다 보니 내가 전하고자 하는 뜻이 때로는 왜곡되기도 하여 오해를 낳는 것도 같고, 내가 한 말을 아이들이 잘못 이해하고 잘못 전달하는 경우도 많은 것 같고, 그리고 조금만 꾸중해도 어느 새 나쁜 사람이 되어 있는 것도 같고.... 아이를 돕고 싶어 부모님과 상담을 하는데, 혹시 내 아이만을 미워하는 것은 아닌가 오해를 하시는 것 같아 말을 풀어내기도 이만저만 조심스러운 것이 아니다. 그리고 너무나도 어린 이 아이들의 복잡한 심리가 때로는 이해가 안 될 때가 있어 고민스러울 때도 많았다. 또한 몰라서 저지르는 실수들도 많아 그것을 하나하나 짚어 가르치는 것이 쉽지만은 않았다.

좀 더 덜 계산하고, 있는 그대로 받아들여주고, 무조건적으로 사랑을 주는 아이들에게 그만큼 충분한 사랑을 베풀지 못한 것 같아 그것 또한 부족함을 느낀다.

한없이 자상한 엄마같은 선생님이 되고 싶었는데... 지나고 나니 아쉬움이 남는다.

하긴, 어느 학년 어느 해든 어렵지 않은 해가 있었던가?

때론 힘들고, 때론 즐거운 이 일을 좀 더 잘 하기 위해 새로 시작된 방학 알차게 나를 가꾸도록 해야겠다.

독서의 필요성을 느끼게 해 주는 책이 뭐가 있을까요?

고학년에게 책읽기의 필요성을 가르쳐 주고 싶다고 소개를 부탁하셔서 순오기님과 마노아님의 도움으로 페이퍼를 완성합니다. 이 중 고학년용 도서는 3권이지만, 고학년도 그림책을 즐겨본다는 가정하에 놀랍고도 훌륭한 그림책들도 함께 담아 봅니다. 이 중 4권은 저도 읽지 않은 책이니 읽어보도록 해야 겠네요. 순오기님, 마노아님 고맙습니다. ^^

두근두근~

반 토막 서현우 ㅣ 사계절 중학년문고 22
김해등 지음, 이광익 그림 / 사계절 / 2011년 11월

두근거리며 읽은 책 한 권이 늘었다.

서현우의 별명이 왜 ｀반토막｀일까? 라는 독자의 궁금증에서부터 이 책은 이야기가 시작된다.

아이들이 친구의 별명을 부를 때는 거의 이름이나 신체적인 특징을 이용한다. 이에 대한 반응도 크게 두 가지로 나뉜다. 즐기는 아이와 괴로워 하는 아이. 즐기는 쪽은 성격이 낙천적이고 대범할 확률이 높고, 심히 힘들어 하는 쪽은 소심할 가능성이 높다.

오바마가 미국 대통령에 당선될 당시, 자기 행님이 당선되었다며 자신을 오바마라 스스로 불렀던 얼굴 까무잡잡했던 모군은 그 넉살 덕에 그 해 우리 반 반장이 되었고, 커다란 덩치와 이름 덕에 샅바라고 불렸던 나의 첫 제자는 자기를 지칭할 때 스스로 "저, 샅반데요."라고 해서 가장 인상깊은 별명으로 기억된다. 

서. 현. 우. 반토막이라니!!! 틀림없이 남보다 체구가 왜소할 것이다. 힘으로 억누르려 하는 아이들의 좋은 먹잇감일 수도 있겠다. 그렇다면 이 이야기는 현우가 무언가를 해 내는 그런 이야기가 되지 않을까 하는 예상이 된다.

아이들이 뭉쳤다.

목소리 크고, 힘센 쌈짱 경호와 힘센 아이 옆에 붙어 살살거리는 살살이 종구, 그리고 친구들에게｀공주병 환자｀라고 놀림받는 것이 싫은 수연이, 아이들의 잘못된 행동을 선생님께 꼰지르려고 하는 범생이 반장 오귀빈, 그리고 반토막 서현우까지! 전혀 어울릴 것 같지 않은 이들의 조합은 어떤 사건과 만나게 될까? 이 아이들은 우리 모두가 그러하듯 나름의 콤플렉스를 가지고 있다. 그 속에는 그들 나름의 아픔이 있는 것이다. 경호가 힘센 척 하는 것도 할머니랑만 사는 자신의 처지가 남의 무시를 받기 좋을 거라 스스로 생각하기  때문인 것처럼 말이다.

경호가 만들어 낸 특별한 놀이에 참석하겠다고 식판을 두드렸던 이 아이들은 경호를 따라 학교 뒤편의 자작나무 숲으로 간다. 몸통이 하얗고 검은 눈처럼 생긴 옹이 덕에 날씨와 맞물려 으스스한 분위기를 한껏 자아내어 주는 이 숲에서 아이들이 겪게 될 일이 이 이야기의 핵심이다.

힘이 이동하는 것을 느끼면 금방 배신을 하는 종구와 천하무적일 것 같은 쌈장 경허도 무서움 앞에서는 겁많은 꼬맹이일 뿐이었다. 비바람과 어둠 속에 갇힌 아이들, 숲속으로 들어가는 것은 쉬웠는데 나오려고 하니 문이 철커덕 잠궈지는 바람에 아이들의 상상은 무수한 괴물들을 불러들인다. 이 어려움을 누가 이겨 나갈까? 그렇다. 우리의 주인공 반토막 서현우의 눈부신 활약이 시작되는 거다. 신체의 결함이 아이의 성격적 결함을 대표하는 것은 아니니까. 서현우는 또래보다 침착하여 주변을 관찰하거나 어려움에 직면했을 때 상황을 파악하고 침착하게 대처하는 능력이 뛰어나다. 그 덕에 지금 그들이 처한 문제점을 정확하게 바라보고 냉정하게 이해할 수 있었고, 수연이 덕에 용기내어 어려움을 극복하여 무사 탈출을 할 수 있었다. 그 속에 포함되어 있는 자세한 이야기는 독자가 찾아 보면 되겠고, 분명한 것은 아이들이 이 책을 무척 흥미진진하게 읽을 것이라는 것이다.

재미있게 읽었다. 중학년 이상 무리없이 읽을 수 있겠다.

너희들은 어떻게 생각해?

네 생각은 어때? ㅣ 생각나누기 2
엘레 판 리스하우트.에리크 판 오스 글, 박선주 옮김, 미스 판 하우트 그림 / 아라미 / 2011년 10월

바다 속 아늑한 집에 살고 있는 문어 한 마리. 그 집을 아름답게 꾸미고, 바라보는 것만으로도 즐거운 문어, 친구들의 부러움을 한몸에 받는 그 집에 사는 것만으로도 행복하다.

그런데, 어느 날 그 집을 꽉 막고 있는 물고기 한 마리. 덩치가 큰 걸로 봐서 문어의 상대로 어려움이 있겠다. 깜짝 놀란 문어는 친구들에게 달려가 도움을 구한다.
어떻게 하면 좋을까 하고 말이다. "친구야, 네 생각은 어때?"

소라게는 다른 곳으로 이사를 가라 그러고(이렇게 아름다운 집을 포기할 순 없어!)
해파리는 당장 쫓아내라 그러고(엄청나게 큰 꼬리가 장난이 아닌걸!)
고래는 아무 생각이 없고(몸집이 크다고 생각이 큰 건 아니었어!)
곰치는 천천히 생각해보자 그러고(언제 생각해 줄런지...)
가시장군은 자기 구역을 침범했다고 으르렁대다가 없애버리던가 한입에 삼켜 버리라 그러고(어떻게?)...

친구들마다 각자각자 자신의 처방전을 내 놓지만 모든 것이 마음에 들지 않는다. 역시 내게 닥친 문제를 풀어야 할 사람은 바로 그 문제를 가지고 있는 당사자일 수밖에 없는 법!
여기서 잠깐 멈추어서 아이들에게 물어 보았다.
"너희들은 어떻게 생각하니?"
-먹물을 찍 뿜어 버릴래요.
-문어의 다리를 이용해서 조르기 한판을 하는 것은 어떨까요?
-강펀치를 날려요.
-문어의 빨판을 이용해서 쭈욱 끌어 당길래요.

문어는 그 꼬리에게 가서 상냥하게, 아주 상냥하게 부탁할 거란다. 떠나 달라고 말이다.
그렇다면 이 꼬리의 정체는 무얼까?
아이들에게 물어보니 당장 답이 나온다.
한 아이가 "어~~~난 뒷이야기 지어 볼래요. 문어가 왕자님으로 변해서 결혼하면 좋겠어요." 하는데, 그렇다면 답이 무엇일지 짐작하겠죠?!
저마다 다른 아이들의 생각을 엿보면서 독서치료라는 말에 대해 어렴풋이 감이 왔다 해야 할까?!
미술 치료를 하는 것을 옆에서 본 적이 있는데, 문제를 가진 아이를 붙들고 그냥 말을 시키면 아이가 자기 가슴에 있는 이야기를 잘 안 하는데, 그림을 매개로 하니 가족 이야기부터 술술 잘 하더라. 그림이 이야기를 이끌어내는 좋은 매개체가 되는 것이다. 그런데, 독서치료라는 것이 가능할까 하는 생각을 했더랬다. 책을 싫어하는 아이들에게 책을 어떻게 읽히느냐 하는 문제가 남기 때문이다. 하지만, 아이들과 그림책을 읽다보니 이야기를 나누는 과정에서 아이가 가지고 있는 문제들이 감지가 되고, 아이가 가지고 있는 생각들을 통해 아이를 조금 더 이해할 수 있겠다는 생각이 들었다. 커다란 꼬리를 없애는 방법으로 유난히 끔찍한(?) 이야기를 하는 아이들을 조금 더 보살펴야겠다는 생각을 하며 책을 덮었다.