가끔 읽어 보려고 정리

선생님들이 직접 겪고 쓴 독서 교육 길라잡이
책으로 따뜻한 세상 만드는 교사들 지음 / 푸른숲 / 2001년 10월

모든 교과의 교수 학습은 일종의 분야별 독서 교육을 기반으로 해야 한다. 독서 교육이 전교적, 전교과적 차원의 독서 교육으로 승화하길....

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독후감 쓰기를 제대로 지도하지 않으려면 정말이지 피해야 한다. 독후감 쓰기는 궁극적으로 심층적인 서평쓰기로 이어질 수 있도록 지도하는 것이 바람직하다고 생각한다. 25

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학생들을 학교 도서관으로 많이 오게 하려면 계속해서 학교 도서관과 연관하여 흥미를 유발시키려는 노력을 해야 한다.(영화상영, 도서관 신문 발간, 도서관 축제, 도서 할인판매, 저자와의 대화 등) 32

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 고전 읽기는 책읽기, 삶 읽기의 '한 부분'으로 포함되어야지, 그것 자체로 '절대화'될 수는 없다.47

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학교에서 권하는 서양의 고전이란 그저 엄숙한 권위일 뿐이다. 엄숙한 권위는 그냥 거부하면 그것으로 끝이다. 49

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고전이 어느 한 부분에서 인류의 역사 의식을 진보시키는 데 기여했는지 이해할 수 없는 학생에게 이 책이 위대하다는 이유만으로 읽게 한 다음, "무슨 밀인지 모르겠어."하고 한숨 쉬는 학생에게 또다시 아무런 설명도 없이 "그래도 안 읽은 것보다는 낫잖아."하고 말하는 장면을 그려보자. 이런 무책임하고 우스운 모습이 우리가 겪어 온 고전 읽기의 한 단면이 아닐까 싶다. 읽었다는 사실에 만족할 뿐 읽고 나서 생각의 진보가 없다면, 엄격하게 따져서 그 사람은 그 책을 읽지 않은 것이다. 510

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학생들 가운데 창조적 소수만이 받아들일 수 있는 고급 목록과 학생들 일반이 받아들일 수 있는 대중 목록을 구분해야 하지 않을까 싶다.  교사는 교육적인 준비를 철저히 해야 한다. 51

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청소년들에게 권장하는 책들은 최소한 10대의 눈높이에 맞춰 골라야 한다. 40대의 가슴에 와 닿는 책과 20대의 가슴에 와 닿는 책은 '당연히'다르다. 52

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학생들을 독서 교육의 주체로 세우기 위하여, 우리 교사들은 최소 세 가지 차원에서 고민해야 할 것이다.

첫 번째는 학생이 좋은 책을 골라 읽고 비평할 수 있는 안목을 기르게 하는 교육이 수업시간에 행해져야 한다.

두 번째는 교사 자신이 끊임없이 독서에 대한 경험적 통계를 내고 나름대로 책목록과 독서 방안을 만들어야 한다.

세 번째는 꾸준한 사회 계몽과 정보 제공을 해야겠다. 57~58

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나는 교사 한 사람 한 사람이 자신의 처지에 맞는 권장도서 목록을 따로 만들어서 가지고 있어야 한다고 생각한다. 59

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'재미'를 위해 만든 책을 '재미'만을 위해서 읽으면 별 문제가 없다. 재미를 위해 만든 책을 진짜 '삶의 가치'로 여기는 일이 생기지 않도록 하면 된다. 언제까지나 교사가 학생 옆에 붙어 서서 책을 골라줄 수도 없기에, 학생 스스로 책을 고를 수 있는 능력은 독서 교육의 중요한 목표가 된다. 70

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교사 혼자 열변을 토하면 4분의 1이 따라오고, 좋은 읽을거리를 제공하면 다시 4분의 1이 따라오며, 토론을 하면 또 4분의 1이 따라오지만, 마지막 남은 4분의 1은 '사람이 할 수 있는 영역이 아니구나!' 싶었다. 교사의 관점에 대해 학생들에게 모두 동의를 얻겠다는 시도는 무모하거나 거짓된 결과를 불러온다. 72

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평가는 서열을 매기려는 충동보다 학생을 성장시키는 데 더 많은 무게중심이 가 있어야 교육적이다. 평가를 잘 하면 학생들이 활동에 더 의욕을 보이고, 평가를 잘 못하면 학생들이 의욕을 잃어버린다. 86

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계획은 작고 소박하고 단단하게 짜야 한다. 얼마나 많은 화려한 방법을 동원해서 읽혔는가를 따지기보다는, 한 권의 책이라도 학생이 자신의 삶과 관련해서 제대로 읽었는가를 살피는 일이 더 중요하다. 그러면 과시하는 계획은 피해갈 수 있다. 107

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좋은 학생 결과물을 만들어낸 사례는 어쩌면 학생들을 다그친 것일 수도 있다. 교육 활동은 지식을 묽은 죽으로 만들어서 떠 먹이는 방식이 아니면, 얼마만큼씩 학생들을 고생시키게 마련이다. 하지만 학생들이 그 활동을 하면서 강요당한다고 느낀다면, 그것은 문제가 있는 것이다.

독서 교육으로 이름을 드높인 어떤 교사가 그 학교를 떠나 다른 학료로 옮겼을 때, 학생들이 잘 가라고 만세를 불렀다는 이야기를 들은 적이 있다. 수업 과정이 섬세하게 나와 있지 않거나 난삽한 사례는 가까이하지 않는 게 좋다.

좋은 계획은 여백이 많고, 나쁜 계획은 빈틈이 없다. 108

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제대로 된 교육 계획은 책임질 부분을 최소한으로 확실히 강제하고, 나머지 부분은 학생을 유인해서(동기 유발) 제 스스로 행동에 나서게(자발성) 하는 것이다. 109

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책에 정 붙이는 활동을 한다. 그냥 책 뒤에 책을 산 날의 느낌을 적는 일이다. 책을 언제 샀는지 그 날짜와 처음 책에 손을 댔을 때의 느낌, 책을 사러 서점에 가던 길에 눈에 띈 풍경, 책장에 꽃힌 여러 책들 가운데 이 책이 눈에 들어온 까닭, 왜 이 책을 골랐는가와 같은 내용을 자유롭게 적도록 한다. 111

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독후감은 책을 요약하는 글이 아니라 책을 읽는 사람에게 어떻게 와 닿았는지, 읽은 이의 가슴속을 언어로 옮기는 글이라는 사실을 다시 확인시켜준다. 112

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시 외우기. 분위기 있는 벌이다. 나쁜 행동을 좋은 언어를 통해 촉촉하게 적시는 방법이라고나 할까. 117

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교사가 직접 좋은 책을 골라 학생들에게 권해주는 일과 동시에 해봐야 할 것은 학생들이 직접 책을 고르고 걸러낼 수 있는 힘을 길러주는 것이다. 교사가 학생들 곁에서 항상 머물며 책을 권해줄 수 없기 때문이다. (책 제목, 지은이, 출판사, 가격, 좋은 책을 권하는 글, 인상 깊은 구절, 누구에게 권하면 좋을까, 권장 정도를 별표로 표시) 134

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독후감이 자꾸 붕어빵이 되어버리는 이유는, 글쓰기 틀을 '동기-줄거리-감상'으로 고정시켜놓은 데 있습니다. 각자 채을 읽고 서로 다르게 생각을 하게 마련인데, 그렇다면 글을 쓰는 형식 또한 각자 달라야 하는 법입니다. 그런 틀에 박힌 글은, 글을 쓰는 사람도 재미없고 읽는 사람도 아무런 의미를 찾을 수 없는, 한마디로 죽은 글쓰기랍니다. 164

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내 경험에 실제 예를 들어주지 않고 설명만 했을 때는 학생들 가운데 20% 정도만 변화에 성공한다. 글쓰기에 익숙하지 않아서 '책 읽고 글쓰기'를 어려워하는 학생들 80%에게는 사실 교사가 말로 해주는 설명만으로는 글쓰기가 어렵다. 사례를 보여주어야 한다. 165

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가만히 앉아서 도서관에 찾아오는 학생들만을 맞을 것이 아니라 적극적으로 도서관 이용을 유도할 수 있는 프로그램이 필요하다는 생각을 하게 되었다. 그래서 우선 여러 학교 도서관에서 실시하고 있는 프로그램들을 모아서 정리해보았다.

물론 이러한 프로그램을 활용할 때는 지나치게 실적 위주로 나아가는 것을 지양해야 한다. 우리는 1970년대에 이미 실적 위주의 독서 교육이 주는 폐해를 충분히 경험하였다. 학생들에게는 독서 행위의 완성 그 자체로도 이미 큰 상이 된다. 222

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자료의 제적과 폐기의 범위는 당해 도서관 또는 문고 전체 장서의 100분의 3이내로 하되, 당해 연도 장서량의 100분의 50을 초과할 수 없다. 281

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뷴류기호 000 총류, 100 철학, 200 종교, 300 사회과학, 400 순수과학, 500 응용과학, 600 예술, 700 어학, 800 문학, 900 역사,지리,전기 321

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ISBN(International Standard Book Number) 첫 번재 부분은 나라와 국어를 표시(우리나라 89번), 두 번째 부분은 발행처인 출판사 번호 (두산동아 00번), 세 번째 부분은 책이름 식별 번호, 마지막 네 번째 부분은 체크기호, 끝 부분에 떨어져서 표시된 5자리의 숫자는 부가기호

ISSN(International Standard Serial Number) 정기간행물 경우 332

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그곳에는 아름다운 교사가 있었다.

선생님들이 직접 겪고 쓴 독서 교육 길라잡이
책으로 따뜻한 세상 만드는 교사들 지음 / 푸른숲 / 2001년 10월

제목을 '그곳에는 헌신적인 교사가 있었다'로 정하려다가 바꾸었다. 그들의 헌신이 참으로 아름다워 이 책을 읽는 내내 마음이 가득찬 느낌이다.

학교에서 교사들이 꺼리는 업무 분장을 꼽아 보자면 그 으뜸에 방송과 학교 도서관이 있다.

방송은 잘해야 본전이어서 이 일은 주로 신규 교사나 힘없는 교사에게 맡겨지기 쉽고, 어떤 경우에는 이 일을 피해 보려고 다 큰 어른들이 눈물을 보이는 경우도 많이 보아왔다. 다행히 나는 이 일을 한 번도 제안받지 않았으니 업무에 있어 운이 좋다고 해야 할까?

하지만, 도서관은 조금 특별한 업무다. 하기 싫지만 억지로 맡는 이들도 있지만, 그 속에서 피는 작은 보람의 꽃을 발견해 가느라 힘들어도 즐거워 하는 교사들도 적지 않음을 안다. 나는 그런 분들을 주위에서 여럿 보았고, 그 분들의 모습을 통해 삶의 감동을 느낀다. 그들의 아름다운 헌신이 모여 아름다운 새로운 길을 만들어 내고 있다는 사실. 그리고 그 중심에 이 책을 엮은 교사 단체인 '책으로 따뜻한 세상 만드는 교사들(책따세)'이 있음에 감사를 드린다.

나는 이 책을 읽는 내도록 참 기분이 좋았다. 내가 하지 못하는 일이지만, 누군가가 이렇게 하고 있고, 그 누군가의 노력 덕에 나같은 사람은 비슷하게나마 흉내내보아야겠다는 도전을 할 수 있다는 사실이 그저 감사하다.

중등학교의 사례들이 모인 글이라 초등과는 동떨어진 감도 있으나 조금만 응용해 보면 여러 가지 활용해 볼만한 이야기들이 가득하다.

국어과 교사 중심으로 아이들에게 책을 권하는 것이 보통이지만 이 책에서는 각 교과 교사도 이 일을 함께 하자고 제안한다. 각 교과별로 아이들에게 읽혀야 할 책을 교사들이 함께 읽고 함께 이야기 할 수 있는 분위기를 만들 수 있다면, 그리고 아이들이 읽을 책을 미리 읽은 교사들이 책 내용으로 아이들과 대화함으로써 우리 아이들이 책을 읽고 그로 인해 자신의 삶에 유익한 정보를 얻고 더불어 살아가는 공동체적인 삶을 배울 수 있도록 하는데 작은 도움을 줄 수 있다면 얼마나 좋을까? 

이 책에서 제시되고 있는 다양한 추천도서들도 눈여겨 볼만하고, 다양한 독후활동들도 이미 알고 있다고 여겼으나 좀 더 깊은 생각을 해 보아야 할 부분이 있음을 깨닫게 되어 기쁘다. 광고, 만화, 노가바, 시를 이야기로 꾸미기 등의 독후활동들은 학습지로 만들어져서 우리 교실에서도 언제든지 원할 때 해 보는 걸로 활용하고 있지만, 구체적인 지도는 없었는데, 이 책을 통해 작품을 어떻게 분석하고 인물의 성격을 어떻게 파악해야 하는지에 대한 안내가 필요함을 느낀다.

동기-줄거리-감상 형식의 천편일률적인 형태의 독후감이 살아있는 글이 아님을 아이들이 스스로 느끼고, 책에 대한 그 느낌을 제대로 쓸 수 있도록 교사가 이끌어 줄 수 있다는 것을 다시 한 번 더 살피면서 같은 책을 읽고 독서 토론을 해 보고, 부족한 가운데에서 서로에게 가르침을 줄 수 있는, 실패 사례 속에서도 배움이 있는, 도전하는 아름다운 정신들을 만날 수 있다.

새 학년이 되면, 그리고 고학년을 맡게 된다면, 희망하는 아이들과 함께 한 달에 한 번 정도 이 달의 추천 도서 중 한 권을 골라 독서토론을 해 보면 참 좋겠다는 막연한 생각을 하고 있는 내게 독서 토론에 대한 사례글 또한 도움이 되었다.

자신들이 가진 것을 다른 이들에게 나누면서 기쁨을 얻고 있는 이 아름다운 선생님들에게 존경을 담아 감사를 드린다.

이거 어디갔어?

이 달의 포토리뷰 당선금으로 하루 특가로 뜬 북스탠드를 샀다. 그런데 암만 생각해도 서재의 달인 적립금에 대한 의문이 풀리지 않는다. 알라딘 머그컵과 달력을 받은지는 한참이 지났는데 적립금이 들어오지 않아서 이상하다 생각중이었다. 그리고 알라딘 서재에 확인해보니, 이게 내 블로그로 들어오는 적립금이 아니라, 상품권으로 들어와서 그 번호를 등록해야 하는 거라는 사실을 깨우치는 순간~ 내 상품권 어디갔어? 에 생각이 미친다.

그 때 상자를 꼼꼼히 챙기지 않고, 두 가지 물건만 챙기고 말았다는 사실에 생각이 미치자 10000원 적립금의 행방을 지금은 찾을 수 없어 가슴이 싸하다. 으미~ 아까운 것. 비는 구석이 날이 갈수록 많아지는구나.

내 아이 영어 공부, 어떻게 도울 수 있을까?

조기영어 리딩타운처럼 하라 (스토리북 + MP3 CD 포함) - 미국에서 성공한 조기영어 프로그램 매뉴얼
송순호 지음 / 넥서스 / 2005년 11월

나는 이 책을 두 분으로부터 추천 받았다.

한 분은 같은 연령대의 아이를 키우고 있는 국제고등학교에서 영어를 가르쳤던 (지금은 다른 곳에 있지만...) 울 성당 선배이고

또 한 분은 리딩타운 학원을 운영하고 계시는 학부모님이시다.

선배는 우리에게 이 책을 주면서 자기가 보기에는 이 책이 참 괜찮으니 이걸 읽어보고 아이들 영어 공부에 대처해 보라고 했다.

책에는 sight word와 phonics에 대한 이야기가 반복해서 나오고 아이들에게 놀이처럼 영어를 읽고, 말하고, 쓰고, 듣게 하는 방법에 대해서 아주 자세하게 설명해 두었다.

알파벳을 가르칠 때는 이름보다 소리에 주목할 것.

슬릿카드 연습, 단어 빈 칸 메우기 연습은 다른 영어 교재들에서도 많이 보이고, 교실 수업에서 선생님들도 활용하시겠지만, 집에서 엄마도 아이와 함께 해 보면 쉽고 간단한 학습 도구를 만들어 볼 수 있겠다. 숨어있는 cross sight word 찾기도 잘 활용하면 아이의 단어학습에 많은 도움이 될 수 있겠다는 생각이 든다.

모음은 장모음보다는 단모음을 먼저 가르칠 것. (a, e, i, o, u가 자신의 이름대로 에이, 이-, 아이, 오우, 유-로 발음되면 장모음, 애, 에, 이, 아, 어로 발음되면 단모음이다.) 이 단모음과 장모음 학습에 대한 자세한 설명이 무척 유익했다.              

 sight word란 문장 가운데 너무 자주, 많이 사용되는 단어로, 보기만 해도 뜻과 발음이 생각나야 하는 단어를 말하고, 이 단어들을 잘 이용해서 학습을 해 나가면 상당한 도움을 받을 수 있다고 이야기 한다. 엄마가 아이에게 어떤 식으로 도움을 줄 수 있는가에 대해서 아주 자세하게 써 두었는데 이 중 얼마나 활용이 될지는 의문이나 좀 더 실제적으로 와 닿는 느낌이 다른 책보다 낫다는 생각이 든다.

함께 제공되고 있는 테이프도 들어 보아야겠다. 책 속의 작은 책도 분철하여 잘 살펴보아야겠다.

유아들이 보기에 좋겠네요

안녕, 달토끼야 ㅣ 두고두고 보고 싶은 그림책 30
문승연 글.그림 / 길벗어린이 / 2011년 11월

아폴로 11호가 달에 착륙한 이후로(1969년이었지!) 더 이상 더 이상 어른들의 마음에 머물지 못하고 있는 '달토끼'에 관한 이야기다. 그러나, 아폴로 11호가 무엇인지 모르는 아이들에게는 여전히 유효할 토끼 이야기! 이제 막 책 사랑을 알게 된 꼬마 아이가 그 자그마한 손으로 이 책을 들고 와서 엄마에게 읽어 달라고 할 모습이 눈에 선하게 그려진다.
주인공 달토끼를 먼저 만나볼까? 떡을 좋아하는 달토끼는 쿵더쿵 쿵더쿵 떡을 만들기 위해 떡방아를 찧고 있다.

나팔을 불다가 이 소리를 듣고 어디선가 나타난 쥐 한 마리. 달토끼는 함께 하자는 쥐의 청을 거절하지 않는다. 넉넉한 나눔이 기분을 흐뭇하게 해 준다.

이어 나타나는 뱀도

거북이도

곰도
모두 친구가 되어 기분좋게 떡방아를 찧는다.
먹음직스러운 찰떡, 동그랗게 빚어 고소한 콩고물을 묻힌 찰떡~
모두 다 모여 사이좋게 나누어 먹는 일만 남았다.

그런데, 저 멀리서 나도 먹고 싶다며 큰 소리로 친구들을 부르는 소리가 들린다.
"나도 떡 먹고 싶어."라고 말하는 훈이.
이 책을 읽을 아이들이 훈이의 등장으로 더욱 신이 나겠다. 훈이와 자기를 동일시하면서 책 속으로 무사히 들어가길 바란다.
책 표지의 그림인 이 그림은 책을 세로로 돌려서 길게 봐야한다. 책을 읽으면서 이런 변화가 아이들에게 알게모르게 미칠 긍정적인 효과가 있다고 들은 적이 있다. 그래서 아동용 도서들이 똑같은 크기로 나오던 예전과 달리 전집도서도 크기가 제각각이라고 아동전문 서점에 갔을 때 이야기를 들은 적이 있다.

훈이와 동물 친구들이 냠냠 나누어 먹는 떡잔치를 통해 먹지 않아도 배가 부를 이야기.
안녕, 달토끼야. 다음에 또 만나자.
헤어짐의 순간은 아쉽지만, 토끼가 친구들에게 나누어 주려고 싸 주는 떡 보자기에 마음은 또 한 번 넉넉해진다.
유아들이 잠자리에서 읽으면 좋을 동화로 정말 괜찮을 책!